"25 años de Constitución el la mirada infantil"
Año 2003.

Los autores del informe, los profesores D. Fernando Gil Cantero, D. gonzalo Jover Olmeda, y D. David Reyero García del Departamento de Teoría e Historia de la Educación de la facultad de la Universidad Complutense de Madrid, hicieron hincapié en la necesidad de que los niños entiendan la democracia no como sistema intitucional sino como la capacidad de intervención de las acciones cotidianas. La investigación se basó en imágenes que reflejan la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo político sobre la percepción de los niños y acerca de los 25 años de la Constitución Española de 1978 en la mirada infantil. Los 400 alumnos de centros escolares de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) que han tomado parte manifiestan escepticismo hacia la pluralidad política y perciben lejanas las instituciones políticas que dicen no representan la voluntad de los ciudadanos

"Crecer Hoy"
Año 2002.

Este informe ha sido elaborado por D. Gonzalo Jover Olmeda, Profesor Titular de Teoría e Historia, D. Fernando Gil, Profesor Titular de filosofía, y D. David Reyero, Profesor Ayudante e Investigador en Atropología. Este estudio fué fruto de las investigaciones a lo largo de cinco años (1997-2002) gracias a las encuestas a 1.300 niños y niñas de toda España que estudian en colegios públicos, y que han opinado sobre diversos temas: la percepción de sí mismos, de los otros y de los conflictos del mundo. Pusieron de manifiesto la necesidad que tienen los niños de que se les escuche y de participar de un modo más activo en la sociedad adulta.

"Educación para una cultura de Paz"
Año 2001.

D. Gonzalo Jover Olmeda, Profesor Titular de Teoría e Historia de la Educación, D. David Reyero García, Profesor Ayudante e investigador en Antropología de la Educación de la Universidad Complutense de Madrid y D. Fernando Gil, Profesor Titular de Filosofía de la Educación en el Departamento de Teoría e Historia de la Educación de la Universidad Complutense. Se basa en la Declaración de la asamblea General de Naciones Unidas, que ha declarado el primer decenio del siglo XXI como "Decenio Internacional de una cultura de Paz y no violencia para los niños del mundo". En este estudio han colaborado más de quinientos niños de distintas zonas del país, y destaca el papel que, en la construcción de una cultura para la paz entre los más pequeños tienen, tantos los sistemas tradicionales de educación como los informales, y subraya la importancia de enseñar y aprender a leer los mensajes e imágenes que transmiten a diario los medios de comunicación.

"Las imágenes del otro en la infancia"
Año 1999.

D. Gonzalo Jover Olmeda, Profesor Titular de Teoría e Historia de la Educación, y D. David Reyero García, Profesor Ayudante e investigador en Antropología de la Educación de la Universidad Complutense de Madrid. En este estudio se ha pretendido captar la representación que los niños y niñas españoles, con edades comprendidas entre 8 y 12 años, se forman de niños de otras culturas o de otros países intentando imaginar, a través de un pequeño relato escrito, cómo era la vida de otros pequeños de su edad procedentes de otros países o de otras culturas. A los niños participantes se les presentaron tres imágenes: una niña gitana, de nombre Tana de Eslovaquia; una niña iraní, llamada Rekha, vestida como las mujeres de su país; y a un niño negro, Kevin, vestido como cualquier niños de su entorno Como conclusión esencial se llegó a que los niños españoles anteponen las diferencias culturales a las diferencias raciales. Tanto es así que la palabra "raza" está prácticamente ausente del vocabulario infantil. Las únicas diferencias con los otros las marcaban aspectos culturales, como la forma de vestir o las costumbres, antes que aspectos físicos como el color de la piel.

"Crecer con derechos"
Año 1998.

D. Fernando Gil Cantero, Profesor Titular de Filosofía de la Educación en el Departamento de Teoría e Historia de la Educación de la Universidad Complutense y por D. Gonzalo Jover Olmeda, Profesor Titular de Etica y Política de la Educación en el mismo Departamento. Este estudio es la mejor oportunidad que tenemos para conocer se ha dado a los niños y niñas las ideas de los niños y niñas acerca de los derechos, En especial, aquéllos de los que pueden tener una experiencia más directa, bien porque les afecten como niños, o bien por el entorno social y así conocerles mejor. Esta experiencia tuvo como motor principal la actuación de los profesores, que subrayan los efectos positivos, desde un punto de vista pedagógico, de la incorporación de los derechos de los niños y las niñas en los proyectos educativos y curriculares de los Centros. Estos efectos inciden en el conocimiento de los propios derechos, en la percepción de los derechos de los demás y en el desarrollo de actitudes de solidaridad, responsabilidad, respeto mutuo y sentido de los propios deberes. Entre los procedimientos pedagógicos más valorados por los profesores para formar a los niños y las niñas en sus derechos, destacan los que suponen una mayor cercanía y contacto con la realidad infantil: hacerles hablar de su vida cotidiana y saber ponerse en su lugar.

"El mundo de los niños"
Año 1997.

D. Fernando Gil Cantero, Profesor Titular de Filosofía de la Educación de la Universidad Complutense, y por D. Gonzalo Jover Olmeda, Profesor Titular de Etica y Política de la Educación de la misma Universidad. A través de este estudio se pretende descubrir cómo perciben y viven los niños su mundo, su forma de ver e interpretar lo que les rodea y cómo es el mundo en que les gustaría vivir. Con esta experiencia, se ha tratado de dar a conocer qué piensan los más pequeños y que piden a sus familias, a sus educadores y a la sociedad a través de sus sencillas y sinceras palabras. De esta manera, la principal conclusión que se desprende de los relatos y dibujos de los niños es la importancia que dan a sus familias y, muy especialmente, a sus padres y al tiempo que éstos les dedican. En muchos casos, los padres representan para los pequeños el mundo del trabajo y de las prisas.

"SIDA: La educación empieza en casa"
Año 1996.

D. Gonzalo Jover Olmeda, Profesor Titular de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid, y por D. Esther M. Rebollo Tejedor, pedagoga y Colaboradora Honorífica de la misma Facultad. Es importante descubrir a través del presente estudio que, primero, los adolescentes españoles poseen un alto grado de conocimiento de todos los aspectos relacionados con el SIDA, saben lo que significan las siglas, que la enfermedad la causa un virus, que afecta a las defensas del organismo, que no existe vacuna, que la infección se puede detectar mediante un análisis de sangre y que se puede ser portador del virus sin haber desarrollado aún el SIDA. Segundo, que los más jóvenes tienen importantes lagunas de conocimiento en cuanto a las características de la enfermedad, como la posible curación cuando ésta se diagnostica a tiempo, aunque por otra parte, crece la conciencia, sobre todo entre "las" adolescentes, de los riesgos reales de contagio del VIH (Virus de Inmunodeficiencia Humana). Tercero, que las familias españolas han adoptado un papel más activo en cuanto a la educación de sus hijos respecto a la enfermedad del SIDA en los tres últimos años.

"El estrés, un problema de hoy en el mundo infantil"
Año 1995.

Dª. María Concepción Iriarte Redín, Doctora en Pedagogía. Universidad de Navarra. Este estudio revela firmemente que los tiempos en que los niños vivían completamente despreocupados han pasado a la historia. El estrés infantil, tanto en España como en los países de nuestro entorno, se presenta como una "enfermedad" moderna. Ahora bien, el informe está impregnado de un marcado carácter positivo. No se pretende que se produzca una cierta alarma social, sino al contrario, sacar a la luz los problemas de nuestros niños para entre todos --padres, educadores, psicólogos, pedagogos, etc.-- buscar soluciones eficaces, y alertar de un problema, muy nuevo en nuestra sociedad, que todavía, por su extensión, no tiene visos de catástrofe. Sin embargo, su importancia, es que estamos en disposición de poner los medios para controlarlo o, por el contrario, para que aumente. Por tanto, habrá que cuidar y atender a nuestros niños porque es el único modo de favorecer estos valores.

"Niño, televisión y videojuego: ¿Qué clase de adulto estamos creando?"
Año 1994.

Dª. María del Carmen González, Doctora en Ciencias de la Educación. Universidad de Navarra. Este estudio surge como respuesta a la preocupación que existe por la influencia de la televisión en el niño y en la línea de sensibilizar a los representantes de las administraciones públicas, a los responsables de las cadenas de televisión de nuestro país, para que sin menoscabo de la libertad de los medios de comunicación, se llegue a soluciones eficaces que permitan garantizar el respeto de los derechos fundamentales de la infancia. Los principales aspectos que se detallan en este estudio demuestran que el abuso de la televisión aumenta la violencia verbal y física de los niños, además de propiciar el empobrecimiento de la comunicación y una falta de sociabilidad. Además, la falta de espacios de juego y la soledad ha fomentado que los niños tengan como única compañera, en sus horas extraescolares, a la televisión; y por último, refleja la importancia de los padres y los educadores como orientadores y controladores de la televisión ya que protagonizan una gran responsabilidad formativa en el comportamiento de sus hijos como telespectadores.

"Estudio sobre los niños españoles"
Año 1993.

Dª. Petra María Pérez Alonso-Geta, Profesora de Antropología de la Educación del Instituto de Creatividad e Innovaciones Educativas de la Universidad de Valencia. Este estudio presenta una reflexión sobre el derecho básico, fundamental y natural del niño que es la actividad lúdica, junto con el juguete, como instrumento privilegiado de dicha actividad. Resulta necesario conocer a nuestros niños y sus preferencias por determinados juegos y juguetes, porque este conocimiento supone un estímulo y una información fundamental para los profesionales que trabajan con los niños y los fabricantes que hacen del juego su ocupación profesional. El juego socializado aparece en los primeros puestos de las preferencias infantiles, ya que los niños reconocen la importancia de jugar con otros niños y con sus padres.